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0.
JUSTIFICACIÓN:
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Este
proyecto está enfocado hacia un trabajo en equipo de todo el
Centro Educativo. Nuestra pretensión a la hora de escoger ésta
temática es que el alumnado desarrolle sus capacidades a través
de un enfoque integrado de todas las áreas y con un tema muy
motivador para el grupo “Los dinosaurios”, partiendo de sus
conocimientos previos y planteando tareas globales que nos
permiten atender a la diversidad de nuestro alumnado. Para llevar
a cabo este proyecto nos basamos en los materiales de la Editorial
Anaya “Trabajamos por proyectos”.
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1.
OBJETIVOS GENERALES
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Construir
su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y
positiva de sí mismo a través de la asunción de
responsabilidades y la resolución de situaciones problema
ajustadas a su edad.
Conocer
su propio cuerpo, sus posibilidades de acción y expresión,
aumentando progresivamente su coordinación, su dominio y su
control.
Relacionarse
cada vez en grupos más amplios, estableciendo pautas de
convivencia, colaboración, cariño, respeto de las ideas y
sentimientos de los demás, y resolución pacífica de
conflictos.
Adquirir
autonomía en la realización de actividades habituales,
desarrollando su iniciativa y su capacidad para elegir y tomar
decisiones.
Plantearse
preguntas, construir hipótesis e interpretar algunos fenómenos
y hechos significativos en relación a los dinosaurios, la época
en que habitaron el planeta, su modo de vida y su extinción.
Valorar
las aportaciones de la ciencia al conocimiento que hoy tenemos de
los dinosaurios.
Desarrollar
las competencias comunicativas en diferentes lenguajes, a través
de la representación de ideas y sentimientos, de forma cada vez
más personal y más ajustada a las diferentes situaciones de
comunicación.
Construir
algunas nociones matemáticas básicas relativas al número, al
orden, a las relaciones espaciales y topológicas, a las
magnitudes y la geometría, y utilizarlas para la gestión de
colecciones y solución de situaciones de la vida cotidiana.
Utilizar
el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las
situaciones de comunicación, en diferentes ámbitos y contextos
y con diferentes intenciones.
Aproximarse
a la lectura y escritura en situaciones funcionales, como
instrumento de comunicación, fuente de información, herramienta
para el aprendizaje, para recordar, categorizar, representar y
disfrutar.
Conocer
la obra de Escher como una manifestación artística importante
en el seno de nuestra cultura.
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2.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: CAPACIDADES A DESARROLLAR.
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I.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMA/O Y AUTONOMÍA PERSONAL (ACMAP)
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Expresar
libremente deseos, emociones, sentimientos.
Identificar
los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias,
y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los y
las demás, identificando y respetando también los de los otros.
Ir
formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo o sí
misma.
Desarrollar
una autoimagen positiva.
Conocerse
y valorar las propias capacidades y límites.
Conocer
las posibilidades sensitivas, resolutivas y expresivas del
cuerpo.
Respetar
y valorar el cuerpo de los y las demás.
Fomentar
una actitud positiva hacia las diferencias personales como fuente
de riqueza.
Establecer
relaciones afectivas satisfactorias.
Aceptar
y valorar las características corporales personales y las
posibilidades de movimiento.
Desarrollar
la coordinación motriz fina requerida para la realización de
algunas actividades.
Utilizar
funcionalmente conocimientos espaciales para orientarse en el
espacio y/o comunicar posiciones.
Desarrollar
el conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo en la
realización de actividades cotidianas.
Desarrollar
una autonomía progresiva en la realización de actividades
habituales.
Desarrollar
actitudes de colaboración basadas en el reparto de tareas.
Desarrollar
una autonomía progresiva en la gestión de situaciones problema
a través del acceso a la información y la toma de decisiones.
Avanzar
en el desarrollo de hábitos de higiene, de fortalecimiento y
cuidado de la salud y de seguridad.
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II.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (ACOEN)
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Adquirir
nuevas herramientas para explorar y observar el entorno.
Utilizar
el lenguaje matemático para representar algunos aspectos de la
realidad que vivimos, poniendo en valor su funcionalidad.
Descubrir
la clasificación, agrupación, comparación, ordenación… como
herramientas que nos ayudan a gestionar y comprender mejor la
realidad.
Establecer
relaciones entre diferentes tipos de espacio (macro, meso y
microespacio).
Descubrir
las coordenadas como la mejor manera de localizar un objeto en el
plano: mapa, cuadrícula…
Utilizar,
de forma oral, la serie numérica para contar objetos.
Valorar
la importancia de “la economía” de poner por escrito de
forma numérica.
Iniciarse
en el manejo de la magnitud tiempo.
Estimar
e iniciarse en las magnitudes que manejamos cuando hablamos de
dinosaurios, estableciendo en su caso comparaciones con elementos
conocidos de nuestro entorno.
Utilizar
un cuadro de doble entrada como la forma más eficaz de tener
toda la información necesaria a mano.
Utilizar
estrategias matemáticas (numeración, geometría, lógica) para
resolver problemas cotidianos derivados del proyecto.
Desarrollar
el gusto por la investigación y por la constatación de
hipótesis.
Iniciarse
en el método científico.
Establecer
relaciones entre el hábitat y la fauna.
Reconocer
el nombre y características de algunos dinosaurios.
Diferenciar
a los dinosaurios como animales terrestres que vivieron en el
Mesozoico de otros seres coetáneos acuáticos y voladores.
Conocer
las tres etapas del Mesozoico y sus características, así como
algunos dinosaurios que habitaron la Tierra en cada uno de estos
períodos.
Establecer
distintos sistemas de clasificación de “familias” de
dinosaurios atendiendo a diferentes criterios: tipo de cadera,
alimentación…
Aproximarse
a la utilización de tablas y de otros documentos adecuados para
la recogida de diferentes tipos de informaciones.
Descubrir
la observación como herramienta para la obtención de datos.
Valorar
el aprendizaje colaborativo.
Valorar
el lenguaje oral y escrito como instrumentos útiles para la
ciencia y la investigación.
Valorar
las aportaciones históricas en torno al tema de los dinosaurios,
el trabajo de paleontólogas y paleontólogos y el esfuerzo de difusión que
realizan los museos y otras entidades.
Establecer
relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios.
Articular
los intereses propios con los de los demás.
Fomentar
actitudes de respeto mutuo.
Desarrollar
actitudes de paz, respeto y colaboración.
Sensibilizarse
en actitudes pacifistas.
Favorecer
el respeto y la igualdad de oportunidades entre los sexos.
Conocer,
valorar y respetar distintas formas de comportamiento.
Avanzar
en fórmulas de gestión cooperativa.
Valorar
la solución dialogada y consensuada de los conflictos.
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III.
ÁREA DE LENGUAJES, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN (ALCR)
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Relacionarse
positivamente con los y las demás a través del lenguaje.
Utilizar
el lenguaje verbal de forma cada vez más apropiada a las
diferentes situaciones de comunicación y a la intención.
Desarrollar
procedimientos que les permitan “convertir” la información a
diferentes tipos de soportes textuales.
Iniciarse
en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como instrumentos de comunicación,
información y disfrute.
Elaborar
estrategias de interpretación de textos expositivos aún
complejos para su competencia alfabética.
Desarrollar
el lenguaje oral y escrito como sistema para representar la
realidad vivida o imaginada y construir nuevos conocimientos.
Conocer
algunas manifestaciones artísticas y culturales de carácter
lingüístico: poemas, canciones de tradición oral, adivinanzas,
retahílas.
Valorar
positivamente el acceso a las fuentes de información escritas y
a los diferentes tipos de texto.
Ampliar
el vocabulario y la formulación de textos orales y escritos cada
vez más complejos.
Reflexionar
sobre las características del lenguaje.
Utilizar
una segunda lengua como herramienta para el desarrollo de
capacidades lingüísticas generales.
Acercarse
a los usos informáticos del lenguaje escrito.
Descubrir
que el griego es la lengua origen de muchas palabras que usamos
cada día, sobre todo en contextos más científicos.
Desarrollar
la capacidad de expresar con el cuerpo de forma personal y
creativa distintas situaciones.
Disfrutar
con los juegos corporales.
Participar
en las dramatizaciones.
Participar
en actividades musicales, de canto y de danza.
Desarrollar
una autonomía progresiva en la realización de actividades
referidas a la representación artística y espacial.
Utilizar
el lenguaje plástico con sus componentes espaciales para
expresar diferentes aspectos de la realidad vivida o imaginada.
Reconocer
a Escher como el pintor que jugó con el espacio y las
teselaciones.
Conocer
algunas técnicas plásticas básicas: estampación, pintura de
dedos, soplado de tinta, collage…
Interpretar
y/o diseñar planos, esquemas o bocetos sencillos.
Disfrutar
con seguridad en las realizaciones que impliquen variables
espaciales y/o artísticas.
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2.
CONTENIDOS.
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I.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMA/O Y AUTONOMÍA PERSONAL
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Identificación
y expresión de sentimientos y emociones.
Control
progresivo de las emociones suscitadas por el desarrollo del
proyecto.
Aceptación
y valoración ajustada y positiva de sí mismo.
Conocimiento
y aceptación de las propias capacidades y límites.
Respeto
por las diferencias y puesta en valor de las mismas.
Confianza
en las propias posibilidades de acción.
Exploración
del propio cuerpo, sus posibilidades expresivas y de movimiento,
en los juegos y dramatizaciones.
Adaptación
del tono, la postura y control postural en las situaciones que lo
requieren (cuando escucho en clase, cuando me desplazo…).
Referencias
espaciales en relación con el propio cuerpo.
Manifestación
de preferencia e intereses vinculados a la vida de la clase.
Participación
y esfuerzo en las diferentes situaciones del aula.
Satisfacción
por el creciente dominio corporal (que nos permite parecer
verdaderos dinosaurios o nos facilitan que nos salgan esos
trabajos tan bonitos).
Iniciativa
para aprender habilidades nuevas.
Satisfacción
con los resultados de las tareas, por el trabajo bien hecho,
propio, del equipo y de los y las demás.
Normas
que regulan la vida del aula.
Planificación
secuenciada de las acciones para realizar tareas o resolver
situaciones.
Hábitos
de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
Habilidades
para el trabajo cooperativo.
Actitud
positiva a establecer relaciones de afecto con las personas que
pertenecen o se acercan al centro, iguales o adultas.
Reparto
de tareas y actitud de aportar y ayudar al grupo en aras de la
eficacia.
Aceptación
de las normas establecidas en la asamblea, rotaciones en los
rincones y trabajo personal.
Acciones
y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar.
Higiene
bucodental.
Adopción
de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones
habituales.
Comprensión
y aceptación de las reglas de los juegos.
Participación
y relación en los juegos.
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Actitud
de respeto y cuidado hacia los nuevos materiales que se ponen en
juego en este proyecto, sean del aula, propios o ajenos.
Percepción
de semejanzas y diferencias, atributos y cualidades de los
dinosaurios.
Interés
por la clasificación como medio para agrupar elementos según
sus atributos.
Discriminación
de grados de una cualidad.
Uso
contextualizado de los ordinales.
El
número como control de una cantidad o de una posición, como
herramienta para producir una colección.
Cardinación
de colecciones con determinada funcionalidad.
Uso
oral de la serie numérica para contar.
El
conteo como solución a una situación problema de la vida
cotidiana.
Identificación
de situaciones en que es necesario estimar y/o medir.
Estimación
intuitiva de la medida del tiempo.
Ubicación
temporal de actividades en la vida escolar.
Identificación
de la posición relativa de sí mismo/a y de los objetos en el
espacio.
Utilización
funcional de los conocimientos espaciales.
Las
relaciones topológicas y las posiciones relativas de los objetos
en el espacio.
La
lista como el medio más eficaz de designar los elementos de una
colección.
Discriminación
perceptiva de la magnitud superficie.
Comparación
y ordenación de dinosaurios según su cantidad de determinada
magnitud.
Los
teselados.
Características
fundamentales que definen a los dinosaurios.
Los
períodos del Mesozoico, el paisaje de los mismos y algunos
dinosaurios característicos de cada etapa.
Clasificaciones
de los dinosaurios según diferentes criterios: período,
alimentación, marcha, tamaño, orden (tipo de cadera)…
Valoración
de las características del medio ambiente que hacen posible la
vida en el planeta y cuidado de estas condiciones.
Las
teorías de la extinción de los dinosaurios.
La
reproducción de los dinosaurios, los tipos de huevos, el cuidado
de las crías.
Aportaciones
científicas al conocimiento que hoy tenemos de la vida en el
Mesozoico.
Los
museos como lugar de divulgación y conocimiento.
La
evolución y los cambios en los seres vivos.
Valoración
de las relaciones afectivas que se establecen en el centro.
La
disposición para compartir y resolver situaciones de forma
cooperativa.
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III.
ÁREA DE LENGUAJES, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN (ALCR)
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Utilización
y valoración de la lengua oral para evocar y relatar hechos,
para explorar conocimientos y para expresar y comunicar ideas y
sentimientos, para ordenar y categorizar la información, como
ayuda para la colaboración, para el establecimiento de
relaciones satisfactorias, para regular la propia conducta y la
de los demás.
Uso
progresivo del nuevo léxico utilizado en este proyecto.
Participación
y escucha activa en situaciones de comunicación: asambleas,
conferencias, visitas de especialistas…
Utilización
adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,
respetando el turno de la palabra, escuchando en silencio.
Interés
por participar en conversaciones.
Actitud
positiva hacia otras lenguas.
El
origen griego del nombre de los dinosaurios.
Uso
de la lengua escrita como medio de comunicación, recogida y
categorización de la información, fuente de aprendizaje y de
placer.
Interés
por conocer sus elementos.
Diferenciación
de los tipos formales y funciones de los textos.
Elección
adecuada de los documentos de recogida de información según su
funcionalidad y a quiénes van dirigidos.
Iniciación
al código escrito a partir de situaciones funcionales de uso del
mismo.
Identificación
de palabras y frases usuales.
Formulación
de hipótesis sobre el significado de los textos escritos
apoyándose en su forma, en una progresiva identificación de
algunas letras y palabras, y en las imágenes que lo acompañan.
Interés
por conocer el contenido de los textos.
Uso
de diferentes fuentes de información que tienen como soporte la
lengua escrita.
Interés
por la escucha de lecturas que hacen otras personas.
Uso
de algunas convenciones de la lengua escrita, como linealidad,
orientación y organización de los textos en el espacio.
Producción
de textos cada vez más precisos y legibles.
Escucha
y comprensión de cuentos y relatos como fuente de placer y de
aprendizaje.
Utilización
de la biblioteca con respeto y cuidado.
Uso
de sistemas de ordenación de los libros de la biblioteca.
Acercamiento
a la interpretación de mensajes producidos por medios
audiovisuales.
Uso
progresivo de los buscadores de Internet.
Iniciación
en el uso de la cámara digital como herramienta para el trabajo
cotidiano del aula.
Valoración
ajustada de los recursos de la red.
Experimentación
de gestos y movimientos.
Hipótesis
sobre los sonidos emitidos por los dinosaurios.
Exploración
de las posibilidades sonoras de la voz.
Participación
activa y disfrute en la interpretación de canciones, danzas y
juegos
musicales.
Recreación
de obras pictóricas con diferentes técnicas y recursos.
Las
características de la obra de Escher.
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3.
FASES, TAREAS Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS DEL PROYECTO
Estas
actividades son programadas previamente al desarrollo del
proyecto. Se realizarán de una forma flexible y, sin duda,
abiertas a las propuestas de nuestro alumnado.
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FASE
DE INICIO DEL PROYECTO
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SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
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TAREA
1:
“Conocimientos
previos y motivación”
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Actividad
de motivación introductoria: se colocarán por todo el cole,
escaleras, filas, clases hall, huellas de dinosaurio, partiendo
de la situación se recogerán las conversaciones libres del
alumnado, se plantearán preguntas: ¿qué creéis que ha
pasado?, ¿qué animal es?, ¿se habrá escapado?, ¿de donde
viene?, ¿qué quiere?...
Escribimos
nuestras ideas previas, necesidades, problemas, planes, en un
mural colectivo para organizar nuestra actividad.
¿Qué
sabemos?, ¿Qué queremos saber? ¿Qué vamos a hacer?, ¿cómo
lo vamos a hacer?
Utilizamos
los ordinales para organizar la actividad del día: qué haremos
primero…
Buscamos
información en todo tipo de textos escritos: en libros, revistas
de divulgación, Internet, vídeos…
Dramatizamos
algunos momentos de las películas que hemos visto.
Escribimos
los resultados de nuestras investigaciones, en fichas, listas,
cuadros de doble entrada…
Enunciamos
conclusiones y categorizamos sobre un conjunto de informaciones
recibidas.
Hacemos
que leemos (o leemos) interpretando los textos que contienen
informaciones importantes para nosotros.
Escribimos
una carta a las familias pidiendo información sobre los
dinosaurios.
Dialogamos
en las asambleas sobre emociones, sensaciones, expectativas,
planes…
Escribimos
lo que investigamos en casa y lo usamos de soporte para contarlo
después en la asamblea.
Utilizamos
los ordinales para organizar la actividad del día, qué haremos
primero, en segundo lugar…, o para ordenar correctamente
imágenes de sucesos acaecidos en el tiempo y poder ordenarlas
después sobre el mural final, las
características de un dinosaurio.
Realizamos
actividades colectivas: murales, mapas conceptuales… sin
enfadarnos, cediéndonos el puesto, aportando ideas y voluntades.
Buscamos
y exploramos nuestras propias fuentes de información.
Nos
damos apoyo (con un beso o un abrazo, dándonos la mano) para
ayudarnos en momentos difíciles.
Hacemos
un gran dinosaurio para decorar la clase con la técnica del
collage, utilizando estrategias de estimación o
comparación de superficies para determinar qué cantidad de
papel necesitamos.
Hacemos
un gran collage
colectivo rasgando y pegando papel y telas.
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FASE
DE DESARROLLO
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SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
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TAREA
2:
“Apadrino
a un a un dinosaurio”
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Elegimos
un dinosaurio para apadrinarlo, estudiarlo y difundir lo que
aprendamos entre los demás.
Escribimos
pies de foto para la elaboración del libro para la biblioteca y
para compartir esta aventura con las familias.
Investigamos,
a nivel individual, todos los detalles posibles del dinosaurio
que apadrinamos.
Escribimos
nombres de dinosaurios y lo que significan.
Nos
movemos como gallimimus, tricerátops, tyrannosaurus, diplodocus…
Buscamos
y señalamos en una sopa de letras nombres de dinosaurios
conocidos.
Entrenamos
la velocidad en la carrera por si hay que huir de un dinosaurio
carnívoro.
Inventamos
adivinanzas y poemas de dinosaurios.
Jugamos
con los dinosaurios que hemos traído de casa; ponemos voces,
inventamos situaciones
Jugamos
a situar las pegatinas de los dinosaurios en sus respectivos
paisajes o hábitats.
Resolvemos
situaciones que impliquen operaciones sencillas, tales como
añadir o quitar.
Jugamos
todos con todos los materiales aportados: dinosaurios,
esqueletos, libros… aunque nos toque esperar turno y aunque lo
hayamos traído de casa.
Buscamos
e interpretamos ilustraciones y datos que nos permitan establecer
comparaciones entre
cantidades de magnitud referidas a la longitud, talla y peso de
los dinosaurios.
Elaboramos,
entre todos y todas y poco a poco, un cuadro de doble entrada que
nos permita recoger fácilmente las características de cada
dinosaurio expresando si posee ese atributo o no.
Jugamos
a adivinar de qué dinosaurio se trata, según las
características que nos dice un compañero, utilizando el cuadro
de doble entrada.
Utilizamos
la clasificación, agrupación, comparación y ordenación como
medios prácticos para gestionar lo que nos rodea con éxito,
sean colecciones o datos.
Usamos
la serie numérica para contar: los dinosaurios que tenemos, los
que son herbívoros, y los carnívoros, los de pico de pato…
Hacemos
puzles de dinosaurios, también en tamaño gigante.
Cuando
hay un conflicto en clase, organizamos alguna estrategia para
resolverlo en paz.
Jugamos
al tetris, a las pistas, a las peticiones, sobre tableros de
dinosaurios, que nos permitan utilizar el número para
cuantificar, anticipar, calcular, gestionar… en un clima de
juego.
Modelamos
dinosaurios en tres dimensiones, que “salgan” del plano,
tengan volumen y se queden en pie.
Controlamos
la fuerza que hay que hacer con los dinosaurios en la plastilina
para marcar sus huellas.
Jugamos
a tapizar una superficie con los lagarto-dinos de Escher,
buscando los ángulos que encajan unos en otros.
Jugamos
con la “seño” a construir un lagarto a partir de un
hexágono.
Construimos
dinosaurios con diferentes materiales a nuestro alcance: mosaico,
piezas de construcción…
Diseñamos,
con nuestros dinosaurios de juguete, diferentes escenas para
contar una historia: situamos a los personajes de modo que la
escena exprese lo que ocurre, encuadramos la fotografía,
ordenamos las secuencias…
Damos
una conferencia al resto de la clase sobre el dinosaurio que
hemos apadrinado.
Representamos
peleas entre dinosaurios o la forma de defenderse de otros.
Nos
relajamos al terminar los juegos corporales.
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TAREA
3:
“ Un
huevo de dinosaurio ”
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Usamos
el calendario para gestionar el tiempo: saber qué día es, los
días que faltan para que se abra el huevo de dinosaurio.
Investigamos
sobre los huevos de dinosaurios para saber de quién son los que
nos han mandado, no vaya a ser que sean de carnívoros.
Decidimos
entre todos en asamblea cuestiones importantes sobre nuestro
trabajo: qué queremos aprender, qué necesitamos, quién lo
aporta, responsables de cada tema, organización en el tiempo…
Investigamos
por equipos
Formulamos
hipótesis sobre la extinción de los dinosaurios.
Hablamos
de nuestras emociones y sentimientos, sobre todo del miedo;
compartimos soluciones para superarlo.
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TAREA
4:
“ los
dinosaurios en nuestro planeta tierra”
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Planteamos
hipótesis sobre la existencia y extinción de los dinosaurios, y
constatamos los resultados.
Reconocemos
en los libros algunas palabras relacionadas con el tema que
estamos trabajando.
Buscamos
información en diversas fuentes: libros, vídeos, documentales,
enlaces de Internet… y en los propios documentos que nosotros
elaboramos y nos sirven de referente para investigaciones
posteriores.
Escribimos
el argumento de una de las películas que hemos visto y hacemos
una valoración personal.
Interpretamos
los mapas en busca de yacimientos arqueológicos de dinosaurios.
Construimos
“parques jurásicos” para los dinosaurios de juguete, les
hacemos jaulas y ubicaciones según sus características y
siguiendo un plano diseñado previamente por nosotros o por otro
equipo; plano que tendremos que interpretar y que los otros
validarán después en cuanto a disposición espacial y tamaño
de las jaulas para alojar a dinosaurios de diferentes
dimensiones.
Elaboramos
soportes variados que se adecúen lo más posible al tipo de
información que encontramos o a la funcionalidad.
Realizamos
valoraciones de nuestro trabajo, en situaciones en las que es
posible la validación (comparamos con el modelo, otro lee lo que
yo escribo).
Estudiamos
cómo era la Tierra en la época de los dinosaurios.
Expresamos
con dibujos la realidad utilizando referentes espaciales,
cuidando las proporciones, usando línea de tierra…
Ordenamos
la evolución de los continentes durante el período en el que
vivieron los dinosaurios.
Coloreamos
en un mapamundi el/los continentes donde se encontraron restos de
un determinado dinosaurio.
Conocemos
y vemos fotos en los libros de elementos que prueban la
existencia de los dinosaurios: fósiles, coprolitos, huellas de
sus pisadas…
Dialogamos
sobre la vida en el Mesozoico, la extinción de los dinosaurios,
el trabajo de los paleontólogos…
Escribimos
los resultados de nuestras investigaciones en diferentes
soportes.
Exponemos
oralmente nuestras ideas antes de tomar nota de ellas para no
olvidarlas.
Recibimos
la visita de las personas de la universidad que nos muestran
maquetas de huellas de dinosaurios encontradas en terrenos
cercanos a nuestra localidad.
Aportamos
y tocamos fósiles; tratamos de imaginar cómo serían esos seres
en vida.
Resolvemos
situaciones que impliquen operaciones sencillas, tales como
añadir, repartir o quitar.
Dramatizamos
situaciones referidas a la vida en el Mesozoico y a la extinción
de los dinosaurios.
Acompañamos
con gestos canciones y poesías.
Manipulamos
pinceles, punzones, tijeras, plastilinas, pequeños dinosaurios
de pasta, esponjas para estampar, dinosaurios de juguete para
estampar las huellas de los mismos, pegamento…
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TAREA
5:
“científicas
y científicos”
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Escuchamos
historias leídas o narradas de aventuras en relación con
dinosaurios, vidas de paleontólogos…
Investigamos
y reconocemos algunos científicos relacionados con los
dinosaurios.
Exploramos
los textos, buscamos palabras que reconocemos, hacemos hipótesis
sobre su contenido.
Decidimos,
cada día, a qué vamos a jugar, con quiénes. Nos apuntamos en
una lista para organizarnos.
Amasamos
plastilina, la extendemos y marcamos huellas para hacer nuestro
“pequeño yacimiento”.
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TAREA
6:
“cuento
motor”
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Dibujamos
secuencias de un proceso, por ejemplo, la vida de un dinosaurio,
un cuento, una sesión de psicomotricidad…
Hacemos
un collage
con un dinosaurio que yo he elegido como elemento principal.
Escribimos
instrucciones de cómo hacer nuestro disfraz de dinosaurio.
Nos
disfrazamos de dinosaurios. Ahora, con poco que nos movamos como
ellos, sí que nos parecemos…
Dibujamos
situaciones sugeridas en relación con nuestras emociones.
Ilustramos
cuentos, poesías, canciones relativas a los dinosaurios,
yacimientos, extinción.
Ponemos
texto a la historia de dinosaurios que hemos hecho con fotos.
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FASE
FINAL
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TAREA
FINAL: EXPOSICIÓN DEL PROYECTO
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Elaboramos
juntos un mural que nos sirva de soporte para contar al resto lo
que hemos aprendido investigando sobre nuestro dinosaurio;
decimos cómo hacerlo, qué fotos poner, qué escribir…
Preparamos una conferencia repartiendo los contenidos y el orden
de palabra.
Elaboramos
colectivamente un mapa conceptual rudimentario de lo aprendido
para recordarlo y para poder contarlo a los demás.
Escribimos
pequeños borradores personales que nos ayuden a recordar
informaciones importantes.
Se
agrupan en un dossier de aula las tareas grupales que se han ido
sucediendo.
Hacemos
una exposición con las camisetas decoradas por nosotros para que
las vean las familias desde el patio cuando vengan a recogernos.
Anotamos
los responsables de cada tarea y de cada exposición.
Creamos
nuestro libro individual del proyecto para llevarlo a casa y
explicarlo a nuestras familias, ordenamos trabajos y hacemos
portadas e índice de todo lo investigado.
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4.
EVALUACIÓN
|
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INDICADORES
DE EVALUACIÓN
I.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMA/O Y AUTONOMÍA PERSONAL_ ACMAP
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Se
muestra relajado/a en las actividades.
Realiza
movimientos: lentos, rápidos, coordinados…
Tiene
cuidado con los y las demás al moverse.
Reproduce
posturas y movimientos a partir de consignas verbales.
Desarrolla
los elementos motrices que se manifiestan en la carrera.
Maneja
los instrumentos y objetos con precisión: pincel, tijeras…
Busca/rechaza
el contacto físico.
Se
muestra tímido/a, dominante.
Decide
qué le interesa aprender, lo dice en la asamblea y lo justifica.
Expone
sus razones.
Escucha
las razones de los y las demás y opina sobre ellas.
Expresa
sus necesidades.
Está
atenta o atento a las necesidades del resto.
Colabora
y participa en la toma de decisiones sobre las cosas importantes
que hacemos en clase.
Pone
voz a los dinosaurios, inventando situaciones que suponen ponerse
en su lugar.
Pone
al servicio de los y las demás sus capacidades.
Manifiesta
confianza y seguridad en los juegos, intervenciones orales,
dramatizaciones…
Cuida
los materiales propios y ajenos.
Es
limpio/a en el trabajo que implica mucha manipulación de útiles
y materiales.
Es
preciso/a en el trabajo.
Se
entusiasma con la tarea aunque no haya sido directamente
propuesta por él o ella.
Tiene
iniciativas.
Valora
los resultados de las tareas en las que todos y todas
colaboramos.
Acepta
los errores como parte del aprendizaje y trabaja para superarlos.
Cumple
con las tareas que se deciden en equipo que le son propias.
Asume
las responsabilidades.
Termina
lo que empieza.
Colabora
poniendo al servicio de los y las demás lo que sabe hacer.
Comparte
las cosas personales.
Busca
argumentos para superar los miedos.
Respeta
las normas mínimas de seguridad en las salidas y
desplazamientos.
Participa
en los juegos.
Disfruta
en los juegos.
Juega
a la lucha sin agredir.
No
se enfada cuando pierde.
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INDICADORES
DE EVALUACIÓN
II.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO_ ACOEN
|
Reconoce
propiedades de los objetos.
Establece
clasificaciones y ordenaciones en base a las características de
los objetos.
Elabora
y utiliza estrategias matemáticas propias como respuesta a
situaciones.
Establece
semejanzas y diferencias entre objetos, situaciones, cantidades
de magnitud.
Agrupa
objetos según un criterio.
Establece
comparaciones entre cantidades.
Escoge
el número de objetos que se le pide.
Expresa
por escrito la cantidad.
Cardina
una colección.
Asocia
dígito y cantidad.
Descubre
el objeto o elemento que no pertenece a una categoría.
Aplica
capacidades como medir, contar, doblar... para resolver
problemas.
Interpreta
un cuadro de doble entrada.
Representa
gráficamente los números.
Utiliza
la escritura del número como memoria de la cantidad.
Utiliza
adecuadamente cuantificadores: muchos, pocos, nada…
Expresa
oralmente comparaciones tales como “un tyrannosaurus pesaba
tanto como un elefante”, usando cuantificadores.
Valida
por sí mismo algunas situaciones.
Sabe
lo que falta en un conjunto, serie o imagen.
Utiliza
la lista para recordar comparando, término a término, el
elemento de la lista con el elemento de la realidad.
Comprende
y utiliza los conceptos dentro/fuera, recta/curva,
abierto/cerrado, cerca/lejos, derecha/ izquierda, arriba/abajo.
Utiliza
las nociones espaciales básicas para describir la ubicación de
un objeto.
Se
orienta, es capaz de interpretar un plano sencillo.
Busca
y utiliza estrategias para construir con éxito un puzle: forma
de las piezas, colores, contornos…
Busca
y encuentra una relación de orden en el teselado (por ejemplo,
“van tres cabezas juntas”).
Se
orienta temporalmente.
Asocia
el momento del día con las actividades.
Ordena
imágenes siguiendo un orden temporal.
Utiliza
funcionalmente el calendario para medir el tiempo.
Marca
su plaza en el autobús en ausencia de la maqueta-plano,
utilizando el número como herramienta para contar filas de
asientos (memoria de posición).
Utiliza
herramientas de comparación de superficies, tales como la
superposición.
Muestra
interés por investigar.
Tiene
paciencia y actitud de espera en sus investigaciones.
Hace
hipótesis sobre los sucesos que acontecen e intenta buscar una
causa.
Explica,
a su manera, las teorías de la extinción de los dinosaurios.
Saca
conclusiones sobre sus observaciones.
Argumenta
sus conclusiones.
Localiza
los continentes en el mapamundi.
Nombra
las características esenciales de los dinosaurios.
Nombra
diferentes tipos de huevos de dinosaurio.
Reconoce,
por sus atributos, y nombra algunos dinosaurios más
representativos.
Nombra
los tres períodos del Mesozoico.
Utiliza
vocabulario específico: pangea, coprolito, amonites, fósil…
en la conversación habitual.
Muestra
interés y una actitud receptiva en las visitas que recibimos y
las salidas que hacemos.
Busca
intencionadamente, en los textos y/o imágenes, informaciones
concretas que le interesan.
Intenta
hacer lecturas en fuentes para descubrir informaciones.
Apunta
lo que descubre y/o manifiesta la necesidad de hacerlo.
Es
cuidadoso cuando toca maquetas y fósiles.
Nombra
a Richard Owen como el científico que acuñó la palabra
dinosaurio.
Pide
las cosas por favor.
Se
relaciona con diferentes compañeros/as (muchos/pocos).
Intenta
resaltar lo positivo en sus valoraciones hacia los y las demás.
Asume
con alegría el trabajo que decidimos entre todos/as que vamos a
hacer hoy.
Valora
el trabajo de las y los demás.
Consuela,
anima, ayuda.
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INDICADORES
DE EVALUACIÓN
III.
ÁREA LENGUAJES COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN_ ALCR.
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Expresa
sus miedos y emociones.
Adecua
el lenguaje a la ocasión, el tono de voz, la entonación…
Utiliza
la lengua de manera distinta según la situación y la intención.
Disfruta
participando en las conversaciones.
Respeta
las normas establecidas de la conversación.
Mantiene
una actitud de escucha atenta y respetuosa.
Utiliza
en el lenguaje habitual las palabras nuevas.
Pregunta
frecuentemente si quiere saber una cosa.
Describe
e interpreta imágenes.
Describe
situaciones.
Argumenta
propuestas.
Informa
y comenta con otros los resultados de una investigación.
Presta
atención a las lecturas de los soportes escritos que tienen
relación con el tema que nos ocupa.
Inventa
historias de dinosaurios.
Memoriza
pequeños textos (poesías, adivinanzas).
Es
capaz de discriminar auditivamente algunos fonemas de una
palabra.
Le
interesan los textos.
Se
interesa por saber lo que hay escrito.
Interpreta
lo escrito relacionándolo con la imagen que le acompaña.
Formula
hipótesis sobre palabras escritas.
Reproduce
la direccionalidad.
Escribe
algunas palabras relacionadas con el proyecto.
Estructura
bien las frases, el pre-texto… antes de escribir.
Construye
textos y los escribe “a su manera”.
Respeta
la estructura formal de un texto.
Valora
el lenguaje escrito como herramienta de comunicación, síntesis
y categorización.
Se
interesa y mantiene la atención en situaciones orales con una
segunda lengua.
Refleja
los conocimientos científicos adquiridos en otro tipo de
producciones (dramáticas, plásticas, musicales…).
Participa
en dramatizaciones.
La
expresión de su rostro en las dramatizaciones va acorde con el
cuerpo.
Disfruta
jugando con su cuerpo y adecuándolo a diferentes situaciones.
Conoce
algunas técnicas artísticas sencillas.
Muestra
interés por experimentar con diferentes materiales plásticos.
Muestra
satisfacción por sus producciones y por las realizadas por
otros/as.
Participa
en elaboraciones plásticas grupales.
Intenta
representar fielmente la realidad.
Se
siente seguro/a a la hora de expresar en un soporte sus ideas.
Sus
producciones tienen intención comunicativa.
Sus
producciones se ajustan a la propuesta.
Tiene
sentido estético.
Representa
en el plano la disposición real de los objetos en el espacio.
Se
plantea dudas de perspectiva y profundidad en la representación
en el plano.
Establece
relaciones espaciales entre la forma de un dinosaurio y la
construcción de piezas que lo representa.
Tantea
manipulativamente los ángulos que encajan en los lagartos de
Escher.
Anticipa
mediante la observación qué parte del lagarto será
complementaria de otro.
Reconoce
a Escher en una foto.
Utiliza
los recursos tecnológicos para buscar información o recoger la
información recibida.
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